发表日期:2011年10月12日  共浏览1460 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

关注学习,关注新课改

桃园镇中心幼儿园 许然        

摘要:

本文结合新课程改革背景,谈谈我国新课改的主要内容,谈谈幼儿教师角色的转变。

关键词:新课改   教师角色   基础教育

我国基础教育课程改革以“新课标”为基准,在全国逐步广泛地开展起来。新课程涉及的内容主要由八个部分组成:

第一部分提出改革的指导思想:我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志关于“教育要面向现代话,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。

第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则,重建新的课程结构。

第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准时国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。

第四部分是改善课程实施的过程。教学是课程实施的主要途径。

第五部分是规范教材的开发和管理。教科书是现阶段课程的核心因素。

第六部分是建立发展课程评价体系。新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度,是新一轮课程改革的一项重要内容。

第七部分是实行三级课程管理政策。在课程的开发与管理上,改革过去国家管理过于集中地做法,实行有指导的、逐步的放权,以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

第八部分是教师的培养与培训。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色。

怎样适应“新课改”去引导学生的学习变革,这一更为重要的新课题却未引起大家高度的重视而相关的研究甚少。因此,我们就学生的学习变革进行探讨。

我国目前的现状

1.中国民众对教育要求的提高

2.素质教育方针的提出

3.基础教育的滞后

因此通览《纲要》中的一系列论述可以看出,我认为它自始至终贯穿着的一条主线是:以学生为本,关注学生的学习以及各种能力的培养和提高。学生作为最大的受益者,应该要主动地适应这样的学习。

新理念有以下四点:

(一)要树立变革性学习理念

(二)要树立全面性学习理念

(三)要树立创新性学习理念

(四)要树立灵活性学习理念

新课程学习新理念,为学习新课程提供了学习指导思想。要把学习新理念落实到学习行为上,还必须在学习新理念的指导下,树立现代学习观。那么,新课程学习要求树立哪些现代学习观呢?

(一)终身学习观

(二)多元学习观

(三)自主学习观

(四)创造学习观

(五)发现学习观

(六)快乐学习观

(七)高效学习观

(八)联系学习观

(九)全面学习观

(十)优化学习观

要改变传统的单纯接受式的教学模式, 构建充满生命活力的课堂教学运行机制,必须充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。

现代学习方式具有以下几个基本特征:

1.学习的主动性

2.学习的独立性

3.学习的独特性

4.学习的体验性

5.学习的问题性

自主学习是学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的一种活动。通过自主学习,能够促进学生主体性的发挥,促进学生的自我发展,促进师生之间的相互沟通。

由于我还是一名幼儿教师,因此结合新课改背景,谈谈幼儿教师角色的转变。《纲要》对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”,这是对教师的要求和对教师成长的期望,《纲要》对教师的这一角色定位是从师幼关系的角度来讲的,但实际上在课程建设中教师不仅与幼儿互动,还与课程专家、其他教师、教育管理者、家长互动,参与课程开发的每一个环节。

(一)从教师与课程的关系看教师角色的转变

1.幼儿教师开始真正履行课程设计者的职责。幼儿教师可以在《纲要》精神的指导下,从本园、本班的实际情况出发,拟定可操作的课程目标,选择和组织适应本班幼儿性学习的内容。幼儿教师在课程涉及中得参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时,幼儿教师有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权,特别是园本课程建设中教师的自主决策权更大。于是,我选定“有趣的中秋节”这一主题,开展了自己动手做月饼,看荷花灯等等一系列活动,孩子不仅了解“中秋节”的风俗习惯,还丰富了他们的生活,这一活动也不是课程文本中事先设计好的,而是教师敏锐地抓住了幼儿目前学习的兴趣和需要。

2幼儿教师开始成为课程实施过程的反思者和研究者

《纲要》指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”

3.教师开始成为课程评价的“主体”。

教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析,以确定其价值和适宜性的过程,其目的在于了解课程的适宜性、有效性,以便调整、改善、选择和推广课程,提高幼儿园教育质量。课程评价是由幼儿、教师、家长、管理者、社会和专家等多元主体共同参与的过程,教师是多元主体中的一员。新课程改革要求教师参与课程评价的任何一个方面,包括对课程方案的评价、对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价,真正成为课程评价的“主体”。

总之,幼儿教师在课程改革中得角色转变需要一个转变的过程,这有赖于教师的不断思考,终身学习,自我更新,自我成长。另外,幼儿园也应该为教师多提供参与学习培训的机会,课程专家应该与幼儿园教师密切配合,为教师提供理论上的指导等。幼儿教师在新课程改革中,只有转变教育观念,转变教师角色,“我们不做教育理论的奴隶,我要做教育理论的主人”,教师才能成为“教育新手”、“教研新秀”、“研究型教师”,成为家长眼中的“名师”,师生眼中的“明星”,幼儿声誉的“品牌”。

主要参考文献:

1.余文森   吴刚平《新课程的深化与反思》

2.朱家雄   《幼儿园课程中幼儿教师角色定位》

3.陈明     《论课程改革中得教师角色期待》

 

 


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